Memorando sobre a Aprendizagem ao Longo da Vida

Caro(a) leitor(a),

No Memorando sobre a Aprendizagem ao Longo da Vida há que reter seis mensagens/ações:

As recomendações da UE espelhada neste memorando não deixa qualquer margem para dúvida no que respeita aos objetivos esperados, especificamente, falamos na necessidade da promoção de uma cidadania ativa, por forma a que os países possam gerar empregabilidade.

Numa breve reflexão ao conteúdo do memorando, não deixa de ser curioso o facto das mensagens/ações em pouco ou não contribuem no como fazer?

Como é que cada país pode gerar empregabilidade?
De que vale falar de um memorando se efetivamente os cidadãos Europeus não possuem capacidade para manter o seu posto de trabalho?

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Livro Branco sobre Educação e Formação

Caro(a) leitor(a),

No Livro Branco sobre Educação e Formação, disponível aqui, os cinco objetivos dizem mais do mesmo, ou seja, competitividade através da formação contínua (atualmente designada de ALV), entretanto, sou sensível e adepto às TIC e defende que, efetivamente, "A sociedade do futuro será pois uma sociedade cognitiva".

Neste contexto, gostaria de apresentar um conceito que não consta no instrumento, isto porque, o livro faz inúmeras referências aos jovens e aptidão para o emprego, o conceito de NEET.
Questão: O que fazer com estes jovens?

A par do Livro Branco sobre a Educação e Formação, eis um pequeno recurso audiovisual acerca da Aprendizagem ao Longo da Vida e que, de acordo com o prof. António Moreira, "Porque é que será que não falamos de Ensino ao Longo da Vida?".

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Linhas europeias de orientação para a Educação/Formação

Caro(a) leitor(a),

Nas linhas Europeias de orientação para a Educação/Formação, foi possível visualizar nos documentos "Competências essenciais para a aprendizagem ao longo da vida - Quadro de Referência" e "Recomendação L394/10 de 18 de dezembro de 2006", algumas questões relacionadas com o paradigma da ALV, especificamente, o seguinte:

1) Comunicação na língua materna;
2) Comunicação em línguas estrangeiras;
3) Competência matemática e competências básicas em ciências e tecnologia;
4) Competência digital;
5) Aprender a aprender;
6) Competências sociais e cívicas;
7) Espírito de iniciativa e espírito empresarial;
8) Sensibilidade e expressão culturais.

Posto isto, a estratégia de Lisboa veio dar uma lufada de ar fresco aos instrumentos "da Europa", nomeadamente os três objetivos estratégicos, ou seja:

1 - Aumentar a qualidade e eficácia dos sistemas de educação e formação da UE;
2 - Facilitar o acesso de todos aos sistemas de educação e formação;
3- Abrir ao mundo exterior os sistemas de educação e de formação.

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Novas configurações, convergências e conexões

Caro(a) leitor(a),

Há já algum tempo que tenho mantido uma linha de defesa em relação à forma, maneira e estilos de aprendizagem dos nossos jovens.

Desta vez trago-vos um livro verdadeiramente pedagógico, organizado pelo prof. António Moreira e a prof. (?) Cristiane Porto.

Dos capítulos propostos, gostei especialmente da referência a Michel Serres, uma vez que li um livro de sua autoria "O Terceiro Instruído".

No livro "educação no ciberespaço", especialmente no artigo "Aprendizagens no Ciberespaço: por uma pedagogia da comunicação em uma educação mestiça", os autores convidam-nos a discutirmos a cibersociedade (no sentido mais amplo) e a importância da educação mestiça, através do pensamento de Michel Serres.

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O impacto das tecnologias digitais nos sistemas educativos

Caro(a) leitor(a),

Dois recursos audiovisuais para reflexão em torno do impacto das tecnologias digitais nos sistemas educativos.

 

 

A essência dos vídeos remete-me a um único conceito. Sistema.

Historicamente, o Sistema Educativo foi pensado e criado numa era industrial. Com o passar do tempo, o Sistema Educativo foi ficando cada vez mais desajustado à realidade e necessidades da sociedade da informação e do conhecimento.

A sociedade da informação e do conhecimento está permanentemente ligada às TIC e em rede, no geral, e às tecnologias ditas emergentes, em especial.

As tecnologias emergentes estão, na sua maior parte, ligadas em e na rede. A pessoa humana, para sobreviver às tecnologias emergentes, necessita de se transformar e mudar o seu comportamento perante as mesmas. É através do comportamento que o paradigma pode mudar. É através do comportamento que podemos viver (e aqui rompo com o termo sobreviver, que anteriormente mencionei) numa sociedade aberta. Algo que Platão já nos ensinou e que Rousseau esclareceu através do contrato social.

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Os sistemas educativos: princípios e modelos organizativos

Caro(a) leitor(a),

A tese de doutoramento de Benedito, N. (2007) é muito clara no que respeita aos modelos de sistemas educativos. Segundo o autor, há sistemas educativos centralizados, podendo os mesmos serem concentrados e desconcentrados e há sistemas educativos descentralizados, ora por "ordem política e razões de ordem técnica" (Benedito, N. 2007, p. 62).
 
A par do exposto, Gaspar, M. (2005) esclarece-nos acerca dos princípios orientadores do sistema educativo. Neste sentido, há que ter em conta a "selectividade, homogeneidade e funcionalidade" e os tipos de sistemas educativos, a saber; i) escandinavo, ii) anglo-saxónico, iii) germânico e iv) latino-mediterrânico (Gaspar, M.2005, pp. 358-359).

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